Нейропсихологические занятия направлены на компенсацию когнитивных и поведенческих нарушений, развитие высших психических функций, развитие крупной и мелкой моторики, оптимизацию и стабилизацию общего тонуса тела, развитие произвольности, стабилизацию межполушарного взаимодействия.
Нейрокоррекция — это комплекс коррекционно-развивающих упражнений, позволяющих развить «проблемные», отстающие функции головного мозга.
Структура нейропсихологического занятия:
— Растяжки — нормализует гипер — и гипотонус
— Дыхательные упражнения — улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль, повышают энергетическое обеспечение деятельности мозга.
— Глазодвигательные упражнения — расширяют поле зрения, улучшают восприятие, активизируют процесс обучения.
Двигательные упражнения — развивают моторику, снимают синкинезии и мышечные зажимы, формируют базовые сенсомоторные взаимодействия.

При работе с детьми, имеющими речевые нарушения, наблюдается отставание в развитии двигательных функций. Это проявляется в виде недостаточной координации и неточности выполнения движений, моторной неловкости, снижения темпа выполнения движений, нарушении пластичности и амплитуды в упражнениях по показу и по словесной инструкции. У таких детей, также наблюдаются трудности в овладении навыками самообслуживания, существенно страдает координация движений рук и зрительный контроль (зрительно-двигательная координация). Также снижена двигательная память.
Существует тесная взаимосвязь между состоянием двигательных функций и речи. Эта взаимосвязь изучена и подтверждена исследованиями многих крупных ученых (Леонтьев, Лурия). В коре больших полушарий двигательный центр и речедвигательный (центр Брока) располагаются рядом, вернее один является частью другого. Поэтому развитие речи напрямую зависит от развития общей моторики ребенка. Развитие речи и движений (мелкой и общей моторики), так же как и их нарушения идут «параллельно».
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. С точки зрения физиологии, при движении мозг получает больше кислорода, который питает нервные клетки. Большое количество различных движений повышает деятельность речедвигательного анализатора и создает благоприятную основу для восстановления нарушенной речевой функции.
Точное, динамическое выполнение упражнений для рук, ног, туловища, головы подготавливает и совершенствует движения артикуляторных органов (губ, языка, нижней челюсти), которые являются ведущими при формировании правильного звукопроизношения.

Действия с предметами, в отличие от упражнений без атрибутов, благодаря их наглядности и практической направленности осознаются и принимаются детьми как необходимые. В связи с этим у них повышается мотивация к таким занятиям, появляются осмысленность и целенаправленность при выполнении различных предметных манипуляций. Иными словами, работа над упражнениями с предметами приобретает для ребенка ценностно-смысловой характер, что позволяет детям в большинстве случаев достигать значительных результатов в развитии тонкой моторики рук.
Ведущее место среди разнообразных и многочисленных заданий на развитие предметно-манипулятивной деятельности детей занимают упражнения с мячом.
Почему с мячом?
Мяч имеет форму шара. Никакое тело другой формы не имеет большей поверхности соприкосновения с ладонью, это соприкосновение дает полноту ощущения формы.
Упражнения в бросании, катании мячей способствуют развитию глазомера, координации, ловкости, ритмичности, согласованности движений, совершенствуют пространственную ориентировку. Во время действий с мячом создаются условия для включения в работу левой руки, что важно для полноценного моторного развития детей. Упражнения с мячами различного объема развивают не только крупные, но и мелкие мышцы, увеличивают подвижность в суставах пальцев и кистях, усиливают кровообращение. Они укрепляют мышцы, удерживающие позвоночник, и способствуют выработке хорошей осанки.
Система упражнений с мячом направлена на отработку силы, точности движения, возможности определения себя и предмета в пространственном поле.

Движение – это фундамент развития мозга ребенка. Занятия направлены на стимулирование работы речевых зон мозга через крупную и мелкую моторику. Крупная моторика запускает речь, а мелкая моторика делает речь качественной.
Двигательная нейрокоррекция включает в себя:
— двигательные игры
— дыхательные игры
— сенсорные игры.
Пирамида Вильямса-Шелленберга наглядно демонстрирует важность создания фундамента для развития высших психических функций.

Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами. В качестве таковых назывались:
  — общая неподготовленность к школьному обучению;
  — недостаточное развитие психических процессов;
  — дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте;
  — низкий уровень навыков учебного труда;
  — соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период, большая утомляемость;
  — отрицательное отношение к учению;
  — низкий уровень регуляции, развития волевых качеств, недисциплинированность.
Очень немногие дошкольные учреждения обращают внимание на неготовность детей к школьному обучению, вследствие этого возрастает количество детей, испытывающих серьезные трудности в учебе.
Одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладения правильным чтением и грамотным письмом. Специальными исследованиями была установлена зависимость между состоянием речевого развития ребенка и возможностью усвоения им школьных знаний. У детей с нарушениями речи не выработаны школьно-необходимые психические функции: мышление, опосредованное внимание, память, пространственные представления, психомоторные навыки, также у детей отмечаются недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия. Эти дети испытывают затруднения (порой значительные) в восприятии на слух близких звуков, определении их акустического (например – звонкие и глухие звуки) и артикуляционного (например — свистящие и шипящие звуки) сходства и различия, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (например: бочка-почка; басня-башня). Все это осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова. Дети испытывают трудности при продуцировании связных высказываний, которые нередко сопровождаются поисками необходимых для выражения мысли языковых средств. Письменные работы изобилуют разнообразными ошибками – специфическими, орфографическими и синтаксическими, обучение математике затруднено несформированностью пространственных представлений, а низкая регуляторная функция обуславливает неуспеваемость по всем учебным предметам.
Дети с нарушениями речи нуждаются в специальной целенаправленной подготовке к школьному обучению. При грамотной организации подготовительного процесса и при условии педагогического и логопедического сопровождения в период обучения дети получают возможность успешно обучаться в общеобразовательной школе .

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Нейропсихологический подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.
При использовании нейропсихологических методов в работе логопеда у детей происходит:
— Развитие высших психических функций.
— Стабилизация межполушарного взаимодействия и повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов .
— Функциональная активация подкорковых образований мозга .
— Формирование волевой и поведенческой регуляции через активизацию 3 блока мозга: программирования и самоконтроля.

С точки зрения работы мозга, основное условие приобретения ранней речи – это связь между теми звуками и зрительными образами, которые существуют во внешнем мире, и той областью в мозге, которая перерабатывает их в речь.

Речь — это функция, которая появляется у ребенка в результате освоения им внешнего мира — мира, который его окружает. Первые познания основаны на способности обращать внимание на предметы, их качества, действия.

Как познавать? Включать внимание, зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, и полученные ощущения обрабатывать мозгом – запоминать. Внешний мир и есть содержание речи.

Обязательными условиями такого начального развития ребенка являются:

— Отсутствие врожденных нарушений мышления, слуха и зрения, параличей речевых мышц.

— Контакты (в том числе речевые) с ребенком со стороны взрослых.

— Полноценная среда обитания.

Последнее условие является очень важным.

Тактильные ощущения — одна из форм общения ребенка с окружающим миром. Рука, пальцы, ладошки ребенка – едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности детей. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. Чем тоньше тактильные ощущения малыша, тем точнее он может сравнить, объединить или различить окружающие его предметы и явления, то есть наиболее успешно упорядочить мышление

От развития движений пальцев рук зависит функционирование зон коры головного мозга, отвечающих за речь. Стимулирование тактильных чувств также оказывает положительное влияние на координацию, внимание, мышление, воображение, зрительную и двигательную память.

Таким образом, работа по развитию тактильных ощущений и мелкой моторики рук благотворно влияет на развитие всех сторон психики ребенка, в том числе и на развитие речи.

В логопедическом кабинете «Лина» особое внимание уделяется развитию тактильного восприятия в работе с детьми, имеющими задержку речевого развития. На занятиях дети отрабатывают все навыки только с натуральными предметами (овощи, фрукты, природный материал, ткани и т.д.) Учатся распознавать по внешнему виду, на ощупь, на слух.

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Характерный признак дизартрии – дети слабо ощущают положение языка, губ, направление их движений.

При дизартрии нарушение звукопроизношения носит фонетический характер, т.е. преобладают отсутствия или искажения звуков. Замены звуков обусловлены моторными нарушениями.

В нашем кабинете алгоритм коррекционной работы при дизартрии проводится по методике Акименко В.М.

— Развитие артикуляционной моторики: логопедический массаж, артикуляционная гимнастика

—  Развитие речевого дыхания и голоса

— Развитие фонематического восприятия

— Исправление нарушенного звукопроизношения

— Формирование слоговой структуры слова

— Развитие мелкой моторики

В зависимости от формы дизартрии проводится расслабляющий или тонизирующий логопедический массаж.

Сегодня всё чаще у детей встречается нарушение письменной речи. Специалисты связывают такую устойчивую форму речевого нарушения с тем, что многие дети, поступающие в первый класс, уже имеют или фонетико-фонематические нарушение, или общее недоразвитие речи. Такие нарушения не позволяют ребёнку в полной мере овладеть грамотой.

Овладение процессом письма находится в тесной взаимосвязи со степенью сформированности всех сторон устной речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Поэтому в основе развития дисграфии могут лежать те же органические и функциональные причины, которые вызывают дислалию, алалию, дизартрию, афазию, задержку речевого развития (ЗРР).

Письмо является сложным многоуровневым процессом, в реализации которого участвуют различные анализаторы: речедвигательный, речеслуховой, зрительный, двигательный, осуществляющие последовательный перевод артикулемы в фонему, фонемы в графему, графемы в кинему. Залогом успешного овладения письмом является достаточно высокий уровень развития устной речи. Однако, в отличие от устной речи, письменная речь может развиваться только при условии целенаправленного обучения.

Дисграфия — это нарушение письма, проявляющееся в замене или пропуске букв, слогов, слов; соединении слов в предложении или неправильном их разделении и других видах. Если говорить простым языком, то ребёнок делает непонятные, повторяющиеся ошибки на письме, которые не устраняются без специальной коррекционной работы с логопедом.

Симптомы дисграфии

Признаки, характеризующие дисграфию, включают типичные и повторяющиеся на письме ошибки стойкого характера, не связанные с незнанием правил и норм языка. Типичные ошибки, встречающиеся при различных видах дисграфий, могут проявляться:

• смешением и заменами графически сходных рукописных букв (ш-щ, т-ш, в-д, м-л) или фонетически сходных звуков на письме (б–п, д–т, г–к, ш-ж);
• искажением буквенно-слоговой структуры слова (пропусками, перестановками, добавлением букв и слогов);
• нарушением слитности и раздельности написания слов;
• аграмматизмами на письме (нарушением словоизменения и согласования слов в предложении).

Кроме этого, при дисграфии дети пишут медленно, их почерк обычно трудно различим. Могут иметь место колебания высоты и наклона букв, соскальзывания со строки, замены прописных букв строчными и наоборот.

О наличии дисграфии можно говорить только после того, как ребенок овладевает техникой письма.

В нашем кабинете работа по коррекции дисграфии осуществляется по методтке Атамановой  Н.Б.

Технология «ЛогоЛадошки» представляет собой эффективную систему работы по формированию предпосылок и совершенствованию фонематических процессов как базы для овладения письменной речью. Научно обоснованный способ подачи материала, с одной стороны, и высоко мотивированный игровой метод овладения грамотой и основами письма, с другой стороны, приводят к освоению и точному применению орфографических правил с разными типами алгоритмов, к возможности самостоятельного выведения правил ребёнком и предупреждению дисграфических ошибок. Поступательная аналитическая работа формирует навыки активной деятельности обучающихся. Универсальность данной технологии в том, что она способствует переносу приобретенных навыков на весь процесс обучения, стимулирует повышение школьной успеваемости в целом.

В нашем кабинете достаточно много разнообразных дидактических и развивающих пособий. Это неслучайно, так как принцип наглядности является основополагающим в процессе обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Использование наглядного материала на занятиях логопеда и дефектолога способствуют формированию у малыша четких представлений по теме занятия, развитию внимания, логического мышления, памяти.  Кроме того, различные игры и пособия повышают интерес к занятию, что влияет на успешность усвоения материала. Исследования ученых доказывают, что именно наличие разнообразных пособий и игр, которые можно взять в руки, позволяют малышу  усвоить большее количество информации, чем при использовании современных технологий. Это  происходит из за комплексного воздействия на все анализаторы: зрительный слуховой тактильный,что способствует более полноценному усвоению материала, полученного в момент занятия.

Мы приобретаем пособия исключительно в  специализированных магазинах. Все пособия соответствуют ФГОС.

И для занятий подбираем их индивидуально для каждого ребенка в зависимости от его возраста и потребностей.

Логопедический массаж — это активное физическое воздействие на состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата 

Какая же польза для детей от логопедического массажа?

— благотворно влияет на нервную систему и общее состояние организма;

— стимулирует лимфо- и кровообращение;

— снижает тонус при спазмах и поднимает его при слабости органов артикуляции;

— нормализует произносительную сторону речи;

— укрепляет мышцы и готовит артикуляционный аппарат к правильному произношению.

Виды логопедического массажа используемые в работе.

 Классический вариант предусматривает использование традиционных массажных движений. Взрослые поглаживают, растирают, разминают или легко прихлопывают мышцы малыша;

 Использование специальных зондов стало отличием зондового логопедического массажа. Автором этой методики стала Е.В.Новикова. Она разработала комплекс массажных движений, при которых зондами разной формы (топорик, саночки, крестовина и др.) удается надавливать и стимулировать мышцы языка, нёба, губ ребенка.

Как делается логопедический массаж?

 Выбор формы массажа осуществляется с учетом специфики имеющегося дефекта.

Процедура по времени длится 30 минут;

Курс состоит из 10-15 сеансов;

Для каждого маленького посетителя разрабатывается индивидуальная программа работы;

Массаж назначается в комплексе с основной коррекционной работой и выступает в роли дополнительного средства для устранения речевых нарушений.